《摸球游戏》教学设计

时间:2024-10-28 15:49:21
《摸球游戏》教学设计

《摸球游戏》教学设计

作为一位杰出的老师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《摸球游戏》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《摸球游戏》教学设计1

教学目标

1、通过互动摸球游戏,直观感受有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,事件发生的可能性有大有小。

2、通过“猜测—试验—分析试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的。

3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

教学重难点

初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性有大有小。

教具准备

学具布袋不同颜色的小球

教学过程

一、感知事件发生的不确定性

1、体验“一定”

师:老师这里有个魔法袋,知道里面是什么吗?(球)那能知道什么颜色吗?(不能)看了才知道是吧?现在谁想来摸摸看呢?

生1:摸出来是黄球。

生2:摸出来也是黄球。

师:还有谁想试试。你们觉得他会摸到什么球呢?

生:黄球。生尝试

师:怎么摸出来都是黄球呢?(生:里面都是黄球)打开袋子看看。

师:如果再让你摸一次,你还能摸出黄球吗?肯定吗?一定吗?(板书:一定)

生:因为里面都是黄球,所以再摸一次一定是黄球。

2、体验“不可能”

师:那你们可能从这里面摸出红球吗?为什么?

(结合学生口答教师板书:不可能)

拿出一些蓝球放入袋子中搅动一下:这样可能摸出红球吗?(进一步说明不可能)

3、体验“可能”

师:现在这里面不能摸出红球,那可能摸出什么球呢?

生:可能摸出黄球,也可能摸出蓝球。

4、引入课题:像这样的可能性,在生活中经常遇到,今天我们就一起来研究可能性。

二、小组合作,探究新知

1、猜测(在袋子里放入9个黄球1个蓝球)

从口袋里摸出一个球,摸到的`球可能是什么球?摸到什么球的可能性大呢?

把你们的猜测填在书本84页的想一想。

2、操作、体验

师:都说实验是检验真理的唯一标准,想不想自己摸球来验证验证?

出示小组合作的步骤:

①从小组长开始,轮流摸球,每人每次摸出一个球,由小组长记录下颜色,然后把球放入袋子内再摸。

②摸完后完成课本填一填。

③小组交流,实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?

小组开始操作

3、交流

请小组长将结果进行交流,看看每一组是不是都是一样的结果。

生:摸到黄球的次数多,摸到蓝球的次数少,跟我们的猜测一样,摸到黄球的可能性大。

师:为什么会出现这样的现象?引导学生分析原因。

4、 小结

师:从刚九象,摸球游戏中,你有什么感受?

引导学生认识日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。数量的多少决定了可能性的大小。

三、拓展延伸

师:现在我们换一种玩法:这里有几个袋子,里面球的大小和轻重一样,但是不知道他们各自的颜色和数量。请小组同学轮流摸球,还是由小组长记下所摸出球的颜色,待会我们再通过实验结果来猜猜里面球的颜色。

小组操作

全班汇报摸球结果,对袋子内球的颜色进行猜测

生:摸到什么球的次数多,所以可能性比较大,袋子里这种颜色球比较多。

师:根据提示对号入座。

10个黄球10个蓝球8个黄球2个蓝球2个黄球8个蓝球

5个黄球5个红球3个黄球3个红球4个蓝球

问题:哪个袋子一定摸到黄球(蓝球)?

哪个袋子摸到黄球的可能性大?……

四、 总结幸运星大抽奖

师:今天通过摸球游戏,你们学会了什么?

师:今天同学们的表现都非常好,最后想抽出一名数学课的幸运之星。想一想,会抽到男生还是女生呢?为什么?

可能性大就一定抽到吗?

《摸球游戏》教学反思

本节课是在学生已经初步感受了不确定现象,并能用“一定”、“不可能”、“可能”的基础上来进行学习的。通过摸球游戏,让学生经历“猜测—实验—分析实验数据”的探索过程,体会事件发生的可能性是有大有小的。因此,本节课在设计时紧紧围绕摸球游戏,让学生亲身经历探索过程。本次教学主要分4个环节:第一个环节是带学生重新感知温习事件发生的不确定性,以和学生互动摸球的方式,体验“一定”、“不可能”“可能”的现象。这个环节除了能够调动学生的学习兴趣,也为本节课的学习做了一个良好的铺垫。第二环节是小组合作,通过摸球游戏验证自己的猜测,探索可能性的大小。通过摸球游戏,引导学生结合实验数据分析原因,发现摸到的球的可能性大小与球的数量有关。第三个环节再次摸球,通过逆向操作,先摸球,分析实验结果,再猜测袋子内球颜色的数量,这有一定的难度,所以在根据结果猜测数量时,先要求学生分析摸到哪个球的次数多,所以这个袋子内这种球的数量多可能性大,但却还是不能肯定它的具体数量,根据教师的提示选取相应的纸条对号入座。除了可以巩固新知,还能让学生初步感受随机现象。第四个环节将总结评价与本节课知识做相应结合,通过抽取一名同学成为本节课的幸运星,在抽取过程中总结可能性的大小与数量多少的关系,以及对抽取到男生还是女生不能够确定,强调随机现象的发生。

《摸球游戏》教学设计2

教材分析

在三年级的学习中,学生已经认识了可能性的大小,在四年级的学习中,他们又认识了等可能性,而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小,所以说,本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。教材在呈现本专题的内容时分为三个部分:首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料,通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小;其次呈现了“想一想”的内容,通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果,将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示,即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”,客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”,通过这种描述语言转化为数据表示的过程,为学生后续用分数表示可能性作了铺垫;再次呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础,在“说一说”的过程中,将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法,即用分数的形式,具体地表述可能性大小的结果。< ……此处隐藏13972个字……>三、巩固应用应用可能性解决问题

1、练一练2:读题——解决问题——说明原因(红色占总数的一半,所以用二分之一表示。)

2、练一练3:仔细审题——独立解决——小组讨论——反馈

3、老师看到一个门牌号码是由2和9两个数字组成的两位数,门牌号码29的可能性多少?

4、一个密码箱的密码由1、5、8组成的三位数,密码158的可能性是多少?

四、课堂总结:今天我们一起研究了关于可能性的一些问题,那你觉得自己有那些收获?可能性的大小可以用数字表示。利用可能性的大小,判断一些事情发生的几率。……五、综合实践活动。讨论的问题。数学书上的乒乓球队发奖与选拔区里的赛事人员。如果你是这个球队的负责人,你会选哪个运动员?

《摸球游戏》教学设计8

教学内容: 数学第五册摸球游戏。

教学目标:

1. 通过“猜测―实践―验证”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。

2.在活动交流中培养合作学习的意识和能力,获得良好的情感体验培养学生进行合理推断的能力。

教材分析:

本节课是三年级上册第八单元的第一课时,本单元主要是让学生在活动中感受并知道事件发生的可能性。教材创设了摸球的情境,让学生经历猜测―实践―验证的过程,从而感受到某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。并把学到的知识应用于实际,培养了学生的应用意识。

本节设计思路如下。

1.创设情境。

在教学中结合实际生活为学生提供有趣的、丰富的情境,让学生在实际操作中获得良好的体验,从而体会学习数学的乐趣和价值;同时让学生在情境中发现矛盾,引起思考,激发学生用数学知识去解决发现的问题。

2.学习新知。

从学生已有经验出发,让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中,以“自主探索”为核心,将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

3.应用拓展。

多层次多样式的练习,使学生体会到“生活中处处有数学,数学来源于生活,应用于生活”。利用学到的知识解决实际问题,体会数学在生活中作用以及学习数学的必要性。

教学设计:

(一) 联系生活,谈话导入

同学们,本周我们年级进行了口算预赛,我们班以平均分90.5分高出三班0.5分获得了年级第一名。下周一,我们还要进行正式赛,请大家猜测一下,哪个班能获第一名?

这节课,我们就一同来研究可能性。(板书课题)

( 取材于学生生活实际的素材将生活场景展示出来,唤起学生记忆,让学生真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。)

(二) 操作、探索、实践、感受

1. 摸球游戏。

(1),这个盒子里有9个白球和1个黄球。(板书9白1黄)

现在老师来摸球,猜猜,摸到的球可能是什么球,摸到什么球的可能性大?为什么?

学生猜测。

现在,老师来摸一个球……看,你们猜对了吗?

(2) 你们喜欢玩这个游戏吗?现在请你们拿出准备好的盒子,四人一组进行摸球,要求:轮流摸球,把每次摸得的结果记录在书的表格里。

(3) 填完表格后,说说你们发现了什么?为什么?

(4) 师小结:由此可见,可能性有大、有小,这与不同颜色球的数量有关,白色球多,摸到的可能性就大,黄色球少,摸到的可能性就小。

数量

可能性

板书:

( 通过摸球数学活动,让学生在游戏活动中通过亲自操作,来体验事情发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性有大有小。体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边,从而增强学习的动力,产生积极的数学情感。)

2. 再次摸球。

(1) 刚才我们做了摸球游戏,现在老师把盒子里的球做了变动,盒子里有14个球,分别是8个白球,4个黄球和2个红球,如果老师随意摸出一个球,你们想想可能出现哪些结果?列举出来,小组讨论交流一下。

(2) 师小结:可见,可能性不仅有大有小,还具有不确定性。

(从学生情感体验看,他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽,再次摸球,极大地满足了他们的心理需求。再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程,加深体会出事情发生的可能性有大有小,及不确定性。)

3. 转盘游戏。

这个游戏好玩吗?咱们再来玩个游戏好吗?

师出示转盘,请同学们猜猜,转动指针后,指针最有可能指到什么颜色,为什么?同桌先说说。

(1)学生汇报。

(2)师小结:涂色面大,转到的可能性就大,涂色面小,转到的可能性就小。

( 这一环节充分体现学习与实践应用相结合。前面的'活动都是请学生猜、摸、试,这一活动发挥学生的自主性与合作精神,群策群力,应用所学知识设计转盘,进行逆向思考巩固知识。)

(三)巩固强化,应用拓展

1. 我会判断。(下面的箱子,分别摸出1个小球结果是那个?)

8白2红 可能是白球 10红

一定是白球

5白5红 一定不是白球

很可能是白球

2白8红 白球的可能性很小 10白

2. 我来做参谋。

寒假到了,为了增长见识有很多家长打算带孩子出去旅游。小明的妈妈准备带他到海南、武汉、哈尔滨去,你能帮他参谋告诉他这三个地方的冬天下雪吗?请用上“一定”“很少”“不可能”说一说。

3. 我来填一填。

在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等词语,使句子意思完整无误。

(1) 太阳( )从东面升起

(2) 从2,3,5,8,9中任意取出三个数,数的和是20是( )的。

(3) 明天我校( )有4个或4个以上同学过生日,( )没有4个同学过生日。

(4) 今天上课我们表现那么好,听课的老师( )表扬我们。

4. 我来做判断。

(1)从一个红球,一个白球中,任意摸出一个,可能是红球,也可能是白球( )

(2)不大于6的数可能是6。( )

(3)把8个苹果放在3个盘子里,不可能有一个盘里放有6个苹果。( )

5. 我来说一说。

在生活中,我们要经历许多事情,你能用上“一定、经常、偶尔、不可能”等词语来举例说说吗?

通过“连、说、填、判”等多层次的练习,使学生进行了“有意义的学习”, 获取知识的过程中,学生的创新精神和实践能力得到增强,使学生真正体验到理智的愉悦,保护了学生创造和成功的信心。整个教学过程动态生成,师生在相互交流中进行着智慧的碰撞,心灵的沟通得到了淋漓尽致的表现。

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